DE BECAS Y "REBECAS" (Página nº 2206)

Este curso escolar nos hemos visto sorprendidos por la variedad de becas, ayudas y subvenciones ofertadas tanto a nivel local como provincial o regional. Ayuntamiento, Asociación de Amas de Casa, Diputación Provincial y Junta de Comunidades han ido sacando, cada uno a su manera y con sus requisitos, una serie de ayudas para la adquisición de materiales curriculares y escolares que, siendo de agradecer, han tenido cierto carácter caótico.

Posiblemente, o seguro, que la campaña más atinada este año ha sido la de las becas municipales ofertadas por el Ayuntamiento. La fecha de convocatoria, la publicidad, los plazos, incluso la forma de acceder a esos materiales una vez concedidas las ayudas, han sido bien planteadas y aunque puede ser que pese al mayor esfuerzo presupuestario no hayan llegado a todas las necesidades en general han cumplido bien los objetivos.

Las de la Asociación de Amas de Casa, que ya ensalcé en su momento por el hecho de que priorizaran dedicar ese dinero a la ayuda a esas familias con más dificultad, creo que ha cumplido pese a contar con la falta de experiencia y a lo complejo de personalizar los tipos de ayuda y no establecer una cantidad fija para cada solicitante seleccionado, pero ha contado con colaboraciones para llegar a los objetivos planteados y solventado ciertas dificultades de las familias beneficiarias.

Luego vino las convocadas por la Diputación Provincial, aún en fase de resolución, y que también incluían becas de comedor. De éstas poco conozco porque los colegios fuimos meros transmisores de la información más básica.

La última, cuyo plazo finalizó ayer, proviene de la Junta de Comunidades y estaba dirigida a alumnos de 1º y 2º de Ed. Primaria. Ésta sí que se ha gestionado en los centros escolares y, la verdad, ha tenido bastante de caótica porque, como es costumbre, a los colegios se les informa tarde y mal (con los plazos ya iniciados) y a las familias se les plantean ciertas dificultades como encontrar los tickets o facturas de los libros tras haber pasado dos y tres meses desde su adquisición o tener que realizar la solicitud de forma exclusivamente telemática. Y me consta que en varios casos la ausencia de factura original ha impedido poder hacer la solicitud.

En cualquier caso queda claro que algunos beneficiarios lo van a ser de dos, tres y hasta las cuatro ayudas a la vez mientras que otros irán quedando fuera de unas y otras por escaso margen, lo cual plantea de nuevo la conveniencia de esta multiconvocatoria. Quizá, en vez de tanta beca y re-beca era mejor cuando, por ejemplo en 1º y 2º de Ed. Primaria, se fijaba una subvención para cada alumno castellano-manchego que suponía el grueso del coste y después, para quienes de verdad necesitasen el respaldo económico, se ofertara un tipo de ayudas para completar la totalidad de esos materiales curriculares.

No lo sé, la verdad, pero haría falta algo más de coordinación, en todo caso. Las becas, ayudas o subvenciones siguen siendo necesarias para bastantes familias pero cada una de ellas, con requisitos diferentes, plazos distintos, procedimientos variados, convierten en un lío para las familias acceder y termina dando resultados desiguales con multibeneficiarios, pues este año los alumnos de 1º y 2º han podido, algunos, hasta recibir cuatro ayudas distintas, unos "rebecados" en toda la extensión del palabro inventado.


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SONETILLO ERASMUSIANO O DEL NUEVO RECULE DEL MINISTRO WERT (Página nº 2200)

Aunque sea un recule parcial, solo para este año, de nuevo Wert ha tenido que envainársela con lo de las becas Erasmus al pretender quitarlas ya, con el curso iniciado y después de contar los alumnos instalados en cada país con esa pequeña ayuda. Y no es que se lo hayan reprochado los partidos de la oposición, que sería lo normal, es que hasta desde Nuevas generaciones del PP le han levantado la voz y hasta la Comisión Europea se ha manifestado en contra de lo que quería hacer con los becarios de Erasmus con el curso iniciado y con carácter retroactivo.

Y aunque a Wert le gusta meterse en esos jardines y parece estar en su salsa en esas circunstancias se ha visto obligado a rectificar dolorido por las collejas de los jóvenes del partido en el Gobierno y por las collejas venidas de Europa.

Y claro, el nuevo episodio reculador ha dado lugar a un sonetillo satírico:

¡Ay, que Wert, cómo recula

de sus propias decisiones!,

que de todas direcciones 

la queja se le acumula

y ya ni se disimula

ni en Nuevas Generaciones.

Y con tales condiciones

su decisión pronto anula, 

pues por mucho que le ponga

recrearse en la milonga 

de entrar en esos jardines

hasta en Europa le han dicho

que deje ya el susodicho

de tocar los cataplines.

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CONTESTANDO A LA CUESTIÓN DE LA POSIBLE INCONGRUENCIA DE DOCENTES DE LA PÚBLICA QUE ESCOLARIZAN A SUS HIJOS EN LA CONCERTADA O PRIVADA (Página nº 2187)

Me piden en un comentario que comente sobre un asunto sobre el que ya he escrito en alguna ocasión:

"Anónimo29 de octubre de 2013 16:19:00 GMT+1

Totem, disculpa que lance aquí otro tema, me gustaría saber tu opinión, como docente con solera y experiencia, sobre aquellas personas, algunos docentes, que van con el color verde por bandera (camisetas, mitines, paseos, perfil de facebook y whatsapp..) y luego escolarizan a sus hijos en colegios concertados o privados. Aterrizando en la localidad en Divina Pastora podemos encontrar varios casos."

No quisiera esquivar el tema y por eso dejo aquí, a riesgo de repetirme, mi opinión:

En primer lugar defiendo, por encima de todo, la libertad de cada cual para elegir entre las opciones de que disponga y por tanto respeto las razones o motivos que tenga cada uno para esa elección.

En segundo lugar sí que me parece chocante que docentes de la pública escolaricen a sus hijos en centros concertados o privados, aunque de nuevo digan que están en su perfecto derecho. Eso no quita que tal cosa pueda resultar incongruente o discordante al común de la gente y que, incluso, algunos lo utilicen como un gesto de la supremacía de los centros no públicos sobre estos, dado que el caso inverso no suele producirse.

En tercer lugar sí que me parece más relevante que quienes defienden la escuela pública, la de todos, desde una tribuna explícita como es la camiseta verde, los perfiles de facebook, twitter o whatsapp, las concentraciones, huelgas o manifestaciones, luego lleven a sus hijos a los centros concertados o privados, aunque de nuevo insista en que respeto esa decisión e incluso conozco algunos casos en los que las circunstancias muy particulares terminaron por decantar esa decisión. En otras, ya lo digo, no lo entiendo tanto.

Yo soy maestro de la pública, defiendo la escuela pública y mi hija estudió siempre y lo hace aún en centros públicos. Aquí en Daimiel no creo que los centros públicos sean peores o mejores que el centro concertado por el simple hecho de ser públicos unos y concertados otros. Y aunque no hay espacio para desarrollarlo tengo muchas razones para creer que, incluso si no fuera docente de la pública, me decantaría por este tipo de centros siempre. Y si los conozco como los conozco siendo maestro en una decena de ellos los valoro tanto como para ser un incondicional de la enseñanza pública.

Espero haberte contestado con claridad, precisión y sin extenderme demasiado. 

DESNUDANDO AL MONSTRUO (Página nº 2175)

A veces basta una frase o dos para desnudar al político de turno y saber de qué pasta democrática está hecha. Y en este caso basta leer las últimas declaraciones de Montserrat Gomendio, secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, para entender el talante de la susodicha, su concepto democrático y la profunda molestia que les causa el derecho legal de la comunidad docente a manifestarse contra una ley que nunca va a ser buena por el mero hecho de sustituir a una mala, que se ha realizado sin consenso, sin escuchar, sin entender y sin conocer y que no va a servir de nada, otro espantamoscas innecesario que no arreglará el problema de la educación.

Sus frase, entre otras, es que los docentes van a la huelga porque tienen un puesto de trabajo asegurado mientras que los padres y madres se están enfrentando a tasas de desempleo y dificultades económicas muy grandes. Es decir, que los docentes, para ella, son unos insolidarios y aprovechados y poco menos que culpables de la situación del país. Pero además de discutir ese derecho a la huelga atribuyendo tener las espaldas cubiertas, e ignorando que la huelga no solo la convocan docentes sino asociaciones de padres, sindicatos de estudiantes y movimientos de renovación pedagógica, pretende enfrentar a la sociedad contra los enseñantes diciendo que solo persiguen subirse los sueldos, trabajar menos y bajar las ratios, pretendiendo mostrar al colectivo como egoístas y peseteros. Y además niega que les importe la LOMCE, que solo es una excusa para sus demandas económicas. Y todo esto desde un puesto político de un ministerio que ha venido diciendo que trabaja por aumentar la dignidad y el prestigio social de los docentes.

Puede que algún incauto la crea por aquello que funcionario y docente, en la misma frase, debe representar lo peor de lo peor para algunos, pero los padres con hijos en edad estudiantil deberían reconocer que ahora hay menos recursos en los centros, tanto materiales como humanos, que hay alumnos que antes recibían refuerzo y ahora ya no les llega, que ahora pagan más en libros, que han perdido ayudas al transporte, o comedores escolares, que les han subido las tasas universitarias y han menguado en número las becas, que les han cerrado escuelas rurales poniendo en la carretera a miles de niños de tres años en adelante, que se les involucra a los centros en sus guerras partidistas, que se les  prepara una ley exclusiva y no inclusiva, que se les dice que eliminan ciudadanía por su componente ideológico y se vuelcan con la religión cuyo componente ideológico está fuera de toda duda, que les cuelan su apuesta por la segregación de sexos reivindicada desde un claro perfil, que ahoga a la escuela pública pero abre la puerta a aumentar los medios y fondos a los concertados vendiendo la mentira de que cuestan menos aunque sean en sí mismos un negocio, y que además no resuelve el problema de la formación del profesorado cuando se dice que es una ley de mejora de la educación y eso pasa por tener profesores mejor preparados.

En definitiva han metido ellos el componente económico que no afecta a las economías pudientes pero que va a expulsar a los estudiantes de las economías precarias cuando el sistema debiera equilibrar y no discriminar. Y de eso no tienen la culpa esos docentes egoístas, insolidarios y peseteros que nos pretenden vender sino las políticas educativas caprichosas, sin consenso, desnortadas, que se vienen haciendo en nuestro país desde muchas décadas y de la que la LOMCE es un capítulo más.

Enlace:

http://www.europapress.es/sociedad/educacion/noticia-gobierno-avisa-padres-profesores-hacen-huelga-porque-tienen-empleo-asegurado-20131022143558.html

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CAUSA SOBRESEÍDA (Página nº 2152)

No voy a decir eso de "ya lo predije yo". Estaba seguro porque conocía bien el tema y sabía del detalle de sus circunstancias, como expliqué en esta entrada:

http://daimieldiario.blogspot.com.es/2012/11/un-hecho-impredecible-pagina-n-1432.html

Hoy, al leer esta noticia en un medio digital ciudarrealeño, miciudadreal.es, no he podido más que alegrarme después de que haya quedado claro que la actuación de los profesores fue la adecuada y que en ningún momento hubo inhibición en este desgraciado asunto. Y me alegro porque en este tiempo apenas se ha escuchado la interesada posición del abogado de la familia intentando convertir a los docentes en lo que no eran, posiblemente porque se buscaba una indemnización incluso a costa de estigmatizar a tres personas  de modo injusto.

La noticia dice así:

"El Juzgado de primera instancia e  instrucción número 3 de Ciudad Real ha sobreseído la causa abierta contra los profesores del instituto Juan de Ávila de la capital manchega por los padres de la alumna de 16 años que murió en el hospital días después de que se ahorcara en su casa de Torralba de Calatrava. Los padres aseguraban que la joven se estaba quejando previamente de acoso escolar por parte de sus compañeros de clase y pedían responsabilidades a los profesionales del centro.

En el auto, el juez estima que “de estar sufriendo la menor una situación de acoso, entendido como ataques reiterados contra la integridad física y/o moral de la víctima, en el autobús o en las instalaciones del instituto, no existe ningún indicio de que la misma fuera conocida por los responsables educativos del centro denunciados, o que ni siquiera hubieran tenido datos que les hubiera debido llevar a sospecharla, sin que el absentismo escolar y el bajo resultado académico pudieran ser tomados como indicios del mismo”.

La joven, Mónica P. J., de origen ecuatoriano, murió el pasado 12 de noviembre después de que se ahorcara en su propia casa, el 9 del mismo mes."

Pero no nos dejemos engañar, hay sentencias que ya han condenado a centros o incluso docentes por no intervenir en casos de acoso donde quedó demostrado que se conocía. Éste no es un caso así porque, como dije, actuaron en cuanto tuvieron conocimiento, un día antes del suceso, y nadie puede acusarles de dejación ni desinterés cuando activaron ese protocolo de inmediato y pese a que nada previo había suscitado ni esa situación ni ese desenlace.

Nada de esto devolverá la vida a Mónica, eso está claro, pero salvaguarda la calidad profesional y humana de estas personas puesta en cuestión por la familia y algunos medios, a pesar de que actuaron como debían.

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APARECEN BROTES VERDES (Página nº 2138)

Éstos son según el viñetista Malagón:

NOS ESTAMOS EQUIVOCANDO (Página nº 2136)

Cospedal, como en Murcia Varcárcel, se han comprometido a que en cinco años todos los centros educativos de sus comunidades tendrán enseñanza bilingüe. ¡Por cojones!. Pero nos estamos equivocando, como nos hemos equivocado tantas veces antes, y casi siempre por lo mismo, por querer imponer banderas electorales que quedan muy bien en su enunciado pero que chocan con la terca realidad y es que las cosas no pueden imponerse desde arriba, por gentes que desconocen la realidad educativa y quieren acortar pasos para ser los primeros que lo consiguen.

Y puede que dentro de cuatro o cinco años todos los centros educativos de Castilla-La Mancha sean, en el papel, bilingües, pero me temo que solo ahí, porque las decisiones tienen poco acompañamiento presupuestario, recurren al voluntarismo nuevamente y no acometen medidas aún más necesarias que esas para lograr que los chavales sean, realmente, bilingües, que no es otra cosa que tener la capacidad de desenvolverse, indistintamente y con similar soltura, en castellano e inglés.

Escribí hace tiempo aquí, y luego lo he podido escuchar de personas vinculadas a la enseñanza de la lengua inglesa, que la mejor forma de aprender un idioma pasa por enfrentarte a él, por resolver situaciones en las que se haga necesario aprenderlo, y por tanto nada mejor que la inmersión. En ese punto el centro bilingüe toma sentido cuando el punto de partida es que quienes realizan esa labor docente dominen expresamente el inglés y esa no es la situación, ni de lejos, en nuestra comunidad autónoma tiene y que no va a cambiar demasiado porque los propios docentes no se encuentran en la situación real de enfrentarse también a ese idioma. Por eso es necesario paciencia, formación, inversión e inmersión real, porque las cosas tienen su ritmo, que no lo puede marcar el político de turno; requiere de una formación que no arreglan capacitaciones ad-hoc; empeña recursos suficientes que ahora no se dan y no trabaja en inmersiones reales como podría ser la eliminación de doblajes en televisiones y cines para que, como sucede en la mayor parte de los países, todos tengamos que hacer el verdadero esfuerzo de enfrentarnos a una lengua que, de otra manera, nos suena alejada y evitable. Muchos docentes en activo sufrieron una deficiente formación en idiomas, una buena parte estudiaron francés durante su vida formativa, y eso, inevitablemente, ha de ser tomado en cuenta en vez de asumir una ceguera interesada.

Hoy es casi imprescindible manejar, con soltura, ambas lenguas. Pero nos equivocamos si se piensa que basta fomentar el bilingüismo imponiendo una obligación que se sustenta en unos cimientos débiles, solo por prisas en querer ser pioneros y colgarse la medalla. Es demostrable que muchos centros ordinarios, en la Evaluación de Diagnóstico que se realiza en 4º de Ed. Primaria y 2º de E.S.O. dan mejores resultados en las competencias lingüisticas de inglés que centros con sección bilingüe, porque no basta la etiqueta, es algo más, y si los docentes no van a dominar su asignatura adecuadamente para impartirla en inglés, como lo harían en castellano, el riesgo de fracaso y abandono aumentará y la sensación de enésimo fracaso reinará en el ambiente educativo provocando más daño que el que se buscaba solucionar.

Las prisas nunca fueron buenas. Las prisas políticas, con sus plazos impuestos y su espalda a la realidad, aún resultan peores. Y estamos en el camino de equivocarnos reiteradamente.

Goodbye! Digo... ¡adios!

¿COMPETITIVIDAD O COMPETENCIA? (Página nº 2121)

La LOMCE de Wert aspira, se dice, a estimular la competencia entre los centros, con esa idea empresarial que gusta de rankings, cuotas de mercado y productividad. y que solo se les puede ocurrir a personas con escaso currículo docente, elemental conocimiento de dicha docencia y poca sensibilidad hacia la educación. Los colegios no son fábricas y nunca lo serán porque la realidad es otra y los chavales no son pegotes informes a los que tallar y son sensibles a muchas circunstancias. Además ese concepto ni sirve cuando las localidades tienen un solo centro educativo, que es el caso más frecuente en el medio rural.

Pero es que además no se han planteado comprender qué lleva a las familias a elegir un centro sobre los demás, cuando se da esa circunstancia, y ese sería el primer paso antes de colocarnos ese modelo competitivo entre colegios. Y yo, por experiencia, aquí en Daimiel, ya digo que el factor principal es la proximidad del domicilio al centro el aspecto principal, y después la vinculación de los padres o la familia con el colegio pues son muchos los que quieren que el colegio de sus hijos sea el mismo en el que estuvieron ellos. Si me apuran hay más factores disuasorios, muchas veces subjetivos y basados en cierto prejuicio, que elementos que atraigan especialmente.

Por otro lado cada centro tiene particularidades y condicionamientos que dificultan esa idea de competencia directa entre colegios, una competencia que además no existe actualmente y que sería casi impuesta a partir de esa idea errónea que contiene la nueva ley. Cada centro educativo tiene su carácter, su situación, sus instalaciones, su plantilla y sus medios, su tipología, su ubicación, su realidad social, y carece de autonomía necesaria, en la mayor parte de los casos, para entrar en esa dinámica competitiva con los colegios compañeros, y la ley tampoco esboza herramientas eficientes para aumentar esa autonomía salvo dos ramalazos que, curiosamente, ponen más énfasis en, justo lo contrario.

¿Imaginan que metidos en esa dinámica competitiva los centros pudieran seleccionar sus plantillas, elegir el alumnado libremente estableciendo los criterios que estimasen oportunos, alquilar sus instalaciones para obtener más recursos económicos o insertar publicidad en sus edificios? Puede que entre empresas estas prácticas sean las habituales pero no entre colegios públicos que no han de competir entre ellos sino que han de dar respuesta educativa a su realidad, optimizar los recursos disponibles y lograr los mejores resultados posibles compitiendo, en todo caso, y no me gusta el término competir, consigo mismos. Yo creo que ese es el camino exigible, mejorar cada colegio en función de todas las variables que influyen, con autoexigencia y compromiso, pero sin esta referencia a otros centros porque no jugamos ninguna liga y el objetivo no es ser los mejores sino ser realmente buenos en nuestra tarea educativa, ser competentes mucho mejor que ser competitivos.

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RESPONDO AL TEMA DE LOS LIBROS DE TEXTO (Página nº 2117)

Ante este comentario quiero explicar un poco la cuestión:

"Totem, antes de opinar, me gustaría saber lo siguiente, al menos en tu colegio.

Se está dando la circunstancia en casi todos los colegios de que no hay libros gratis para todos porque o hay más niños que libros, o los que están viejos e impracticables no se reponen.

Entonces ¿cuál es el criterio que se sigue para darle los libros gratis a unos y no a otros, que los tienen que comprar? Al menos en tu colegio o lo que sepas.

¿Se sigue un criterio académico? ¿Criterio económico? ¿ambos?

Gracias por tu respuesta."

Lo primero de todo es decir que en mi colegio hemos conseguido que ningún alumno de 3º a 6º de Ed. Primaria se quedase sin lote de libros y tuviera que pagarlos. Pero que no se entienda esto como otra cosa que una actuación en función de las circunstancias específicas del propio colegio y paso a explicarlo:

A finales del curso pasado estuvimos viendo los lotes disponibles y la previsión de alumnado para el curso siguiente. Detectamos que un pequeño número de alumnos no dispondría de lotes y ante eso, y con el ofrecimiento de la Asociación de Padres y Madres del colegio de una cantidad económica para ese fin y la disponibilidad del propio colegio para abordar la compra de los escasos lotes que faltaban planteamos que se podía evitar que cinco o seis familias tuvieran que verse obligados a adquirir esos lotes. Si el número de alumnos hubiera sido superior a diez no hubiera podido realizarse, y por tanto el caso de mi centro no puede extrapolarse a otros centros con otras circunstancias.

Ahora bien, dado que la Junta no repone lotes deteriorados ni incremento de alumnado, trató de resolver la prórroga de la gratuidad sacando un sistema por el que los lotes disponibles en cada centro se distribuirían a través de una baremación entre las familias solicitantes. Para ello, a través de la plataforma de la Junta, las familias, vía internet, solicitaban disponer de esos lotes y aportaban una serie de documentos que incluían la declaración de la renta. Los colegios e institutos, por tanto, eran meros receptores de solicitudes y el baremo correspondía a la propia Consejería de Educación, con la idea de que si finalmente algunas familias no disponían de lotes fueran las de, en teoría, mayor capacidad económica. No hay, por tanto, criterio académico y sí económico.

En general la mayoría han recibido lotes gratuitos pero en función de las variaciones del nº de alumnos por nivel y las condiciones de los libros también algunas familias se habrán encontrado con que tienen que comprarlos, incluidos no sólo los de menor puntuación en el baremo sino también los que no hicieron la solicitud por voluntad, despiste o término del plazo.

Espero haber aclarado la cuestión.

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SOBRE LOS LIBROS DE TEXTO... OTRA VEZ (Página nº 2111)

Ya he escrito en varias ocasiones sobre el tema pero algunos comentarios me llevan a regresar a él para aclarar ciertas ideas:

Los libros de texto, la gran mayoría, vienen siendo gratuitos desde hace más de una década. El programa de gratuidad de la Junta establecía ese coste cero para los niveles que van de 3º de Ed. Primaria a 4º de la ESO en aquellos materiales no fungibles, algo que se ha prorrogado en los dos últimos años pero sin lugar a cupos de renovación o aumento de matrículas, como se hacía antes, lo que en algunos centros ha tenido como consecuencia que los solicitantes con menor baremo hayan tenido que pagar sus lotes. Algunos centros, sin embargo, han sabido administrar esos materiales o asumir el coste, a veces junto a la AMPA, para no repercutirlo en las familias.

También hasta hace dos años se proveían unas cantidades para adquirir los libros de texto de 1º y 2º de Ed. Primaria. Éstas no siempre eran suficientes pero representaban un alto porcentaje del coste. Sin embargo esto desapareció y estos materiales, prácticamente todos fungibles, y por tanto que se han de renovar cada año, ahora han de ser asumidos por las familias.

Quedaron fuera desde el primer momento las enseñanzas consideradas no obligatorias: Ed. Infantil y Bachillerato.

Los libros de texto, en los casos de gratuidad, y por tanto hablo de 3º de Ed. Primaria en adelante, llevan entre cinco y seis cursos en Castilla-La Mancha, más, por lo tanto, de los cuatro años que exige la legislación. Pero incluso cuando no eran gratuitos en los colegios, que es lo que yo conozco, en esos mismos niveles también se mantenían cuatro años, con lo cual podían ser compartidos por miembros de una misma familia siempre que la diferencia de edades fueran pequeñas entre los hermanos. O incluso por otras personas que se cedían los libros de un año para otro.

El problema de que en niveles de Ed. Infantil (2º Ciclo) o Ed. Primaria (1er. Ciclo) los materiales sean fungibles no se deben a un capricho de los docentes sino a la propia legislación que establece esa posibilidad y que las editoriales aprovechan para sí no ofertando libros de texto no fungibles. A los maestros se les podrá achacar la elección de un mayor o menor número de ellos pero no esa condición de fungibles. Y en cualquier caso corresponde a ellos y a criterios pedagógicos que estimen aunque puedan no compartirse. Y no estoy de acuerdo con el comentario de que los padres debieran intervenir en esa elección. Otra cosa es que se pudiera elegir trabajar sin libros aunque eso no sea  garantía de ahorro porque los materiales originales presentados a través de fotocopias también tienen un coste importante cuando sustituyen a los libros de texto. O que las editoriales pudieran ofrecer textos a menor coste y con menores costes editoriales sin bajar las cualidades pedagógicas. Incluso que presentaran materiales trimestrales de modo que el coste no se hiciera de una vez sino prorrateado en esos tres periodos.

Soluciones hay, aunque pasan por cambiar en algunos aspectos que ya he mencionado la normativa. Y en mantener los Programas de Gratuidad renovando los libros cada cuatro, cinco o seis años, pero asumiendo la administración ese coste. O bajando el IVA. O aunando todas esas medidas y algunas otras que no expongo por no extenderme. Y a maestros o profesores podremos achacarle el mejor o peor uso que hagan de esos recursos o la mejor o peor elección de esos materiales didácticos pero no culparles del coste medio de esos materiales o de la propia legislación en la que no les dejan expresar sus planteamientos.

Y pongo un ejemplo propio. Yo doy Matemáticas y Conocimiento del Medio en 5º de Ed. Primaria. Los libros con los que trabajo se eligieron hace seis años cuando yo estaba en Primer Ciclo pero me adapto a ellos, lógicamente, y que se les ha proporcionado en el colegio. He pedido una libreta de cuadritos, una libreta de una línea y un juego de regla, escuadra, cartabón y transportador de ángulos, valiendo las que utilizaban en cuarto. Y un compás, que algunos ya tenían el pasado año. Realmente no creo que la repercusión económica de mis asignaturas en el bolsillo de las familias sea demasiado grande.

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SOBRE LIBROS DE TEXTO CON DESCUENTOS A LOS DOCENTES (Página nº 2106)

Aparece hoy este comentario:

Anónimo11 de septiembre de 2013 12:41:00 GMT+2

Es curioso que a la pregunta de si es cierto que los maestros tengan descuento en los libros, la contestación se realiza con un escueta respuesta *es cierto*
y no diga el motivo de tener estos descuentos.

Luego cuando otras personas tienen otros beneficios, el comentario sobre esto es extenso en la explicación.

¿cual es el motivo de que los maestros tengan unos descuentos que los demas no tenemos?

¿a que es debido?

Necesitamos saberlo, por lo que tambien me gustaría que se contestara, lo mismo que cuando hay entradas en las que se dice: lo digo porque me lo han preguntado

Todo proviene de estos comentarios anteriores:

Anónimo10 de septiembre de 2013 15:04:00 GMT+2

Entonces es verdad que los profesores tienen un mayor descuento en los libros

1. 
   TOTEM10 de septiembre de 2013 19:04:00 GMT+2

   Es cierto.

   
   

Lo primero que diría es que no hay tal pregunta en el comentario de las 15:04 sino una afirmación, porque no veo yo signos de interrogación algunos. Y me limito por tanto a respaldar que lo es. Pero dado que el comentario de hoy daba por hecho que sí se preguntaba contestaré:

Desde que trabajo como docente siempre las editoriales han ofrecido a los docentes la posibilidad de proveer a estos de libros para sus hijos y lo han hecho con diversas condiciones dependiendo de las editoriales. Algunas los entregaban gratis y luego fueron variando el porcentaje de descuento que se aplicaba comprándolos en las oficinas de las propias editoriales o a través de los agentes, sobre todo al comenzar la gratuidad de algunos niveles. Casi siempre iban ligados a que los beneficiarios estuvieran trabajando con esas editoriales en su tarea diaria. Supongo que esto era una política de empresa que contemplaba esos gestos con los maestros y profesores y que fue variando cuando la gratuidad redujo las ventas de dichas editoriales. Seguramente, en su origen, buscaba fidelizar la elección de textos de una editorial, pero entiendo que dado que todas las editoriales hacían semejante política. no alteraba para nada la libre elección de ellos y yo, al menos, no he conocido a nadie que eligiera libros para sus alumnos de una editorial determinada para garantizarse esos libros con descuento para sus hijos porque, ya digo, todas las editoriales hacían lo propio.

En cuanto a que los maestros tengan descuentos que los demás no tienen puede encontrarse todo tipo de ejemplos en otros ámbitos. Pero, en cualquier caso, las propias editoriales son las que han decidido que sea así y a ellas habría que preguntarles.

No sé ya si el autor del primer comentario quedará satisfecho con la extensión de la entrada o su contenido pero por mi parte creo haber respondido.

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MARCIAL MARÍN ATACA DE NUEVO (Página nº 2044)

El Consejero de Educación gusta de dar titulares rimbombantes y lo ha vuelto a hacer:

"Tras garantizar la sostenibilidad del sistema educativo, el próximo curso estará enfocado a la excelencia."

¡Toma ya!, ¡Tantos años de penuria educativa, de fracaso escolar y en dos años de recortes ya estamos por la excelencia!

Pero la excelencia no es una proclama, la excelencia es mucho más, y también cifras: cifras de presupuesto, cifras de inversión, cifras de profesorado, cifras de ratios, cifras de resultados académicos, cifras de abandono escolar, cifras de absentismo... y ninguna de esas cifras hablan de excelencia.

Les pasa eso, pasan de sentirse salvadores del sistema educativo ¿? a, de inmediato, aventurar la excelencia porque incrementan los centros bilingües, crean un bachiller de excelencia en un centro educativo y poco más.

Y no esperan a las cifras, venden la moto que desconocen, especialmente el consejero y esperan hacer creer al personal que ellos son el revulsivo, que sus políticas son la piedra filosofal de la educación y que en nada estaremos capitaneando la educación en España.

Antes las pamemas te las contaba el PSOE, ahora te las narra el PP. Pero a la educación en Castilla-La Mancha le falta un mundo que no se soluciona con titulares ni, me temo, con quienes los protagonizan.

Enlace:

http://www.castillalamancha.es/actualidad/notasdeprensa/mar%C3%ADn-%E2%80%9Ctras-garantizar-la-sostenibilidad-del-sistema-educativo-el-pr%C3%B3ximo-curso-estar%C3%A1-enfocado-la

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¡HAN LLEGADO LAS REBAJAS! (Página nº 1974)

El programa "Abriendo caminos" llegará a Daimiel. No sé si por motu propio del IES "Juan D'Opazo" o por imposición administrativa, pues según leo se acogieron trece centros públicos y veintitrés privados nada más y la Consejería ha impuesto a otros sesenta y un centros pese a la negativa de sus claustros.

No voy a entrar en el tema porque ya lo hice pero de daimiel.es destaco esta frase:

"Entre ellos, que el alumno que se sume a 'Abriendo Caminos' contará con medio punto extra en sus exámenes de recuperación, siempre y cuando obtenga un informe favorable, matizaba Martín de Almagro." 

Como puede verse han llegado las rebajas a la educación. Medio punto extra para quienes se apunten y tras el informe positivo de, se supone, quienes darán las clases. Medio punto de gracia sin mayor intención que lograr el respaldo a la iniciativa tirando de lo único que no debiera entrar en discusión porque aquellos que aprueben las recuperaciones por el medio punto de gracia, o aquellos que por no asistir suspendan por n tener ese medio punto, estarán falsificando la realidad, las estadísticas y el sentido común.

Podrían haber buscado otros incentivos pero han caído en lo fácil, como ya hicieron con el tema de Formación en el Aula para los maestros sin trabajo.

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FORMAS DE PROTESTAR (Página nº 1970)

Cuando uno necesita protestar contra los recortes que se están produciendo en educación uno puede elegir distintos aunque pocos caminos:

 

Puede ir a las manifestaciones que se convocan.

 

Puede encerrarse en el colegio.

 

Puede realizar una campaña informativa entre la comunidad escolar.

 

Puede secundar las huelgas convocadas.

 

Puede limitarse a cumplir estrictamente con su horario laboral y declinar su participación en aquellas actividades complementarias o extracurriculares que se le propongan.

 

Cualquiera de ellas es legítima para defender unas condiciones laborales y la situación de la enseñanza, y cada persona, de entre las convencidas de que hay que hacer algo, se decide por una, varias o todas de las existentes.

 

La mayoría de ellas tiene una escasa o nula incidencias entre los alumnos. No así la última, que en ocasiones es la escogida para hacer ver el malestar de los docentes y que entienden que los recortes, puestos a llegar, tienen que afectar a estos aspectos. Y esto ha sido debatido, seguramente, en muchos centros, decidiendo unos colegios adoptar esas medidas y otros renunciar a esta medida. Y, de cualquier modo, la decisión habrá sido meditada. Y por eso yo no voy a discutir si deben o no hacerlo aunque yo, en esa diatriba, he decidido seguir participando de este tipo de actividades, esa parte que siempre es voluntarista, opcional y fuera de las obligaciones laborales predeterminadas.

 

Entiendo a muchos compañeros que creen que los efectos de los recortes deben ser sentidos por todos, que la gente debe entender que no deben quedar al margen ni reducir a los docentes la lucha por unas condiciones que afectan a toda la comunidad escolar.  Y eso implica sacrificios que dan por buenos por una causa justa.

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UNA PEQUEÑA ESPINITA, UN BUEN RECUERDO (Página nº 1968)

Después de veintisiete años de docencia uno guarda pequeñas espinitas, la mayoría atribuibles a la inexperiencia o la impericia, algunas a factores externos. Pero hay una a la que no sabría atribuir paternidad ni responsable y hoy, cuando algunos de esos alumnos han acudido a regalarme una poesía como forma de invitación y recuerdo para la graduación que celebran hoy mismo, lo hemos recordado quizá con pena, como una oportunidad perdida.

No sé definir por qué cuando llegué a esa clase, hace un par de años, no encontré sintonía, ese "feeling" que general encuentro con cierta facilidad y que me hace conectar con mis alumnos ya desde las primeras clases. Ni mi actitud era diferente a otros años ni el grupo de clase, por sí mismo, tenía características diferentes a otros grupos con los que he trabajado. Es más, creo que era un grupo estupendo. Pero sea lo que fuere desde el principio noté esa distancia, ese rechazo, especialmente del grupo de las chicas, y he de admitir que estaba perplejo.

Por eso es inicio de la poesía que antes de regalarme han leído para mí me ha traído cierta tristeza, y creo que se entenderá sin transcribo esa primera estrofa:

Es cierto que intenté estrategias, que ya el último trimestre fue bastante distinto aunque siempre percibía una brecha, en lo que supongo influía que yo no era el tutor y serlo siempre es un plus a favor del que ahora carecía. Aquel grupo, tomados uno por uno, era, de verdad, gente estupenda, alegra, que trabajaba bien, que aprendían, y cuyo comportamiento general no merecía otra cosa que halagos. ¿Y entonces? Ya digo, no terminamos de congeniar hasta la última parte del curso y para mí, y creo que también para ellos, ha quedado como una espinita que ahora ha salido al despedirnos y que recuerdo con cierto pesar porque ha sido la única vez que lo he sentido así.

Pero esta tarde noche estaré con ellos, en esta graduación que marca su estancia final en el colegio y que en los últimos días les ha llenado de lágrimas, tan sentimentales como son, mientras preparaban los textos de sus despedidas y empezaban a echarnos de menos. Y estaré allí, pensando que la vida nos irá dando oportunidades de encuentro en otros ámbitos, deseándoles lo mejor para el futuro, agarrándome a los recuerdos de lo mucho y bueno que también compartimos y que en los últimos meses aventuraron que, de haber seguido un año más, todo hubiera cambiado.

Es curioso, hoy también me despido del grupo actual después de dos años, otro grupo de alumnos sensacional que, esta vez sí, supimos encontrar esa sintonía casi desde el principio. Incluso ayer se acercaron algunos a casa, a traerme un portafotos hecho por ellos mismos, que siempre agradeceré. No son peores ni mejores que aquellos, de ahí mi tristeza e incomprensión por lo sucedido, pero a veces las cosas transcurren así aunque siempre prevalecerá el recuerdo de lo mejor de todos ellos y también, espero, que ellos puedan quedarse, preferentemente, con lo mejor de tuvieron de mí.

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LO QUE DEBERÍA SER NOTICIA Y NO LO HA SIDO (Página nº 1966)

Entiendo que las prioridades puedan ser otras, que nos atraiga más un record deportivo, una actividad formativa o una de ocio. Está bien que tengan su espacio en la información local, no lo dudo, pero cuando hay otras noticias que quedan en el tintero y que deberían ser, a mi juicio, tan relevantes o más, me pongo a mirar hacia atrás y veo que las de este cariz suelen pasar muy desapercibidas.

Que conste que no trato de regañar a nadie sino constatar una realidad y es que algunas noticias no llegan al conocimiento general, o no me consta, por ninguno de los medios y como creo que sería lo justo que esta se conociera pues la cuento aquí.

Resulta que una estudiante de 2º de Bachillerato del IES "Ojos del Guadiana" ha finalizado sus estudios con la nota máxima en todas y cada una de las asignaturas cursadas, siendo, al parecer, el mejor expediente en la historia larga de ese centro educativo que va acercándose ya a los 60 años. Y para quienes no lo sepan o imaginen ese merecimiento sobresaliente a notas máximas solo son la conjunción de un buen nivel intelectual y una inmejorable tarea de estudio y trabajo, cualidades ambas que no suelen conjugarse con toda la frecuencia que debería darse.

En Daimiel hay gente muy brillante, discreta pero excepcional, que suelen quedar al margen de la noticia pero que merecen todo el reconocimiento público. Su trabajo y dedicación para conseguir esos resultados sólo lo sabe ella y su familia, y viviendo en una sociedad que admira a otro tipo de héroes yo quiero, desde aquí, aunque no la conozco personalmente ni ha sido alumna de mi colegio, felicitarla públicamente y que se sepa. Para mí es noticia de primera plana y espero que su futuro sea igual de brillante que este presente.

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EL DECRETO DE SUPRESIÓN DE LA GRANJA-ESCUELA SE HA PUBLICADO HOY (Página nº 1961)

Esta  la noticia que acabo de ver, de Europa Press:

"El Diario Oficial de Castilla-La Mancha ha publicado este martes un decreto de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes por el que se suprime el Instituto de Educación Secundaria y la residencia escolar 'Virgen de las Cruces' situados en Daimiel (Ciudad Real).

   En virtud de este decreto se autoriza a las consejerías competentes en materia educativa y función pública para que, en el marco de las competencias que les son propias, establezcan los procedimientos oportunos para el desplazamiento del personal afectado por el presente decreto, así como para adoptar cuantas medidas sean precisas para su ejecución, aplicación, interpretación y resolución.

   Por Orden de 30 de junio de 2004, de la Consejería de Educación y Ciencia, ante el escaso censo de alumnos del Instituto de Educación Secundaria 'Virgen de las Cruces', se acuerda el cese de actividades de enseñanzas regladas, y la adscripción del profesorado a otros centros docentes de la localidad, por Resolución de 10 de enero de 2005, de la Dirección General de Personal Docente.

   El decreto publicado asegura que transcurridos 9 años desde que se adoptó la resolución del cese de actividades docentes procede, al no variar las circunstancias que justificaron la misma según informes de la Inspección educativa y por razones de seguridad jurídica, la supresión del centro educativo.

   La Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación, establece que la creación y supresión de centros públicos se efectuará por el Gobierno o por el Consejo de Gobierno de la Comunidad Autónoma correspondiente, en el ámbito de sus respectivas competencias. Este decreto entrará en vigor a los veinte días de su publicación en el Diario Oficial de la región."

Este es el enlace al PDF del  Diario Oficial de Castilla-La Mancha que suprime el IES "Virgen de las Cruces" y la residencia escolar:

http://docm.jccm.es/portaldocm/descargarArchivo.do?ruta=2013/06/18/pdf/2013_7520.pdf&tipo=rutaDocm

Para que quede constancia.

Esperemos que sepan darle un buen uso a las instalaciones en un futuro.

"ABRIENDO CAMINOS", UN SÍ PERO NO (Página nº 1952)

El Consejero de Educación de Castilla-La Mancha se ha sacado de la manga este programa "Abriendo caminos" que pretende, aparentemente, ofrecer clases de refuerzo durante el mes de junio y septiembre a aquellos alumnos de 4º de E.S.O. que presenten más dificultades en áreas de lenguaje y matemáticas. La idea de fondo es loable, claro, pero no es oro todo lo que reluce, y por eso la Consejería se ha encontrado con que la inmensa mayoría de los institutos no se han sumado a la iniciativa y, cuentan, un 90% de los claustros le ha dado la espalda, obligando a la Junta a inventarse un nuevo plazo, extraordinario, sin contar como en todas las decisiones con la mesa sectorial, para ver si consigue enganchar a algunos más.

¿Tan despreciables son los claustros de profesores para negarles esa posibilidad a sus alumnos con más dificultades? Ese es el riesgo, y una de las cosas que más ha molestado a muchos de ellos, esa forma de involucrar a los docentes para condicionarlos frente a la sociedad que, seguramente, no comprenda la negativa. Y eso es lo que convierte en un pérfido al consejero porque, qué curioso, de todas las decisiones que ha tomado contra la educación y a favor de la economía, en ninguna ha dado cancha a los docentes ni les ha preguntado ni consultado. Para recortar plantillas, despedir interinos, suprimir profesores de apoyo en Ed. Infantil, recortar sueldos, penalizar las bajas sin pagar un euro durante los tres primeros días, subir ratios, eliminar refuerzos, cargarse la orientación o estar en vías de ello, subir las tasas universitarias, privatizar las residencias, no ha tenido el detalle y ha preferido el rodillo, pero ahora , en vez de imponer este programa en el que los profesores de los institutos ni pinchan ni cortan, pues no serán los que den esas clases, utiliza ese procedimiento que solo busca, en el caso de su rechazo en los claustros, desprestigiar socialmente a los profesores, enfrentarlos con las familias, que los culparán si dejan a sus hijos sin ese recurso.

¿Y por qué ese rechazo cuando, según lo dicho, ni les va ni les viene? Posiblemente porque lo que les inquieta es que los recursos se empleen a posteriori cuando se han detraído a priori eliminando apoyos y refuerzos, porque consideran que se va a realizar en condiciones laborales y de sueldo abusivos y porque consideren que el fracaso escolar, eso que Marcial Marín explica que abandera la propuesta, no se va a solucionar así cuando todas las medidas tomadas hasta ahora, y sin contar con los docentes, hacen más por el fracaso escolar que lo que pueda contrarrestar este "campaña de imagen" que estiman ineficiente y estética, porque "abrir caminos" no tiene mucho mérito después de haber cerrado tantos en tan poco tiempo.

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AQUEL OCTAVO DE E.G.B. DEL CURSO 1975-76 (Página nº 1948)

Respondo al siguiente comentario:

"TU QUE FUISTE ALUMNO DEL INFANTE, CUANTOS ALUMNOS TENIAN TUS CLASES, SI YA SE QUE AHORA ENTRAN UN AÑO ANTES, PERO EL RESTO DE CURSOS ES IGUAL.
YO CUANDO ESTUVE EN EL COLEGIO, EN MI CLASE HABIA ASI COMO 35-36 ALUMNOS, Y DE ESA CLASE, QUE A DIA DE HOY SERIA PONER EL GRITO EN EL CIELO, HAN SALIDO ABOGADAS Y ABOGADOS, INGENIEROS, ENFERMERAS, LICENCIADOS EN EMPRESAS, FISIOS,ETC, Y NO TENEMOS EL RECUERDO DE ESTAR MASIFICADOS NI DESATENDIDOS."

Sí, yo estudié en el Colegio Infante Don Felipe, cuando en las clases había casi cuarenta alumnos, y también en mi promoción hay arquitectos, médicos, profesores, artistas, funcionarios, empresarios, sacerdotes, y presencia de otras profesiones no cualificadas e igual de dignas. También había habido algunos alumnos de ese grupo original que se habían ido quedando en el camino, repitiendo uno, dos, tres años.., abandonado en quinto, sexto o séptimo para ponerse a trabajar. Posiblemente a los mejores una clase tan numerosa apenas les perjudicara, al resto esa ratio excesiva, por más que fuera habitual, seguramente sí les resto opciones porque entre ellos había gente bastante válida que con grupos no tan numerosos se hubieran enganchado producto de mayor atención, y estos en el comentario que provoca esta entrada parece querer obviarse.

Sí, estudiábamos así, en clases donde el espacio era casi un milagro, y sin embargo, como chavales tampoco concedíamos a eso mayor valor porque estábamos a otra cosa, embelesados nuestros catorce años en amores infantiles y haciendo una pequeña fiesta de cada día. Pero cuando he tenido posibilidad de hablar con los profesores de aquella época, desde que trabajé en ese colegio en el 88 o en los últimos trece años, y cuando hablábamos de esta circunstancia solían decirme un "¿pero cómo podríamos?" y te puedo asegurar que ellos si admitían bastantes diferencias entre aquellas clases de 35/40 y estas de 20/25, y siempre favorables a la situación de ratios menores. Y además reconocían perfectamente los problemas que aquello acarreaba al compararlo con tiempos recientes.

Suele utilizarse ahora este argumento ahora que se apuesta por ratios más amplias minimizando el impacto que tiene o recurriendo a que los profesores quieren trabajar menos. Yo he tenido clases de 28 alumnos en el colegio en el 2003-2004 y clases con 18 en el 2010-2011 y puedo atestiguar que es un factor a tener en cuenta, entre muchos más, por supuesto, a pesar de que se pretenda trivializar, y desde luego para mis hijos, lo tengo claro, siempre preferiría una ratio más baja que estas que se están volviendo a producir.

Aquel octavo de Educación General Básica, donde yo era el nº 35 de la clase, es uno de mis mejores recuerdos escolares, lo tengo claro, y hasta me acuerdo con bastante precisión quienes éramos y hasta cómo nos sentábamos, con la fila izquierda, desde el punto de vista de los alumnos, ocupada por los chicos; la derecha por las chicas; y la fila central por los chicos en los primeros lugares y las cuatro mesas finales por chicas también. Pero también recuerdo algunos de los que compartieron clase con nosotros y, como digo, fueron quedando en el camino, y allí no había médicos ni arquitectos ni profesores, pero sí gente que en otras condiciones, al menos algunos, no hubieran repetido u, otros, no hubieran abandonado la escuela antes de tiempo. Al menos ese es mi convencimiento.

HOY SE PUBLICA LA ADJUDICACIÓN DEFINITIVA EL PROCESO DE ADMISIÓN DE ALUMNOS (Página nº 1946)

Es un proceso que se inició el pasado 1 de febrero y que por fin llega a su término. Y en este caso, para tres años, en Daimiel sólo han existido tres casos en los que la primera elección de los padres no ha podido ser satisfecha y han tenido que conformarse con su segunda opción, lo que no es un mal porcentaje para un total de más de 180 solicitantes.

Es evidente que desde el punto de vista de los padres se ha conseguido el objetivo marcado gracias a la subida de ratios. Desde el punto de vista pedagógico, sin embargo, comprobar que funcionarán en algunos centros clases con 30 o 28 alumnos de tres años, con lo que eso supone, ya es otro cantar, pero como en vez de por la calidad de la enseñanza se ha optado por "la cantidad de la enseñanza" pues no cabe otra. Eso sí, en otros colegios habrá clases de 21 o 22 alumnos por aula, en función de las preferencias de las familias que han determinado ese reparto. y a expensas de las solicitudes que hasta septiembre puedan surgir tras el periodo ordinario y el extraordinario (fuera de plazo) que ya quedan resueltos.

Ahora sólo cabe completar el proceso con la matriculación, cuyo periodo se extiende desde el 13 al 18 de junio, en los centros asignados a cada alumno, con la documentación añadida que cada colegio establezca y en los horarios que cada centro fije en función de la disponibilidad de Secretaría.

Después, en septiembre, los nuevos alumnos llegarán a las aulas, conocerán a sus maestros y maestras, y ya dejarán de ser nombres de un listado para pasar a formar parte de cada comunidad escolar e iniciar este nuevo periodo escolar, en muchos casos el primero de sus vidas. Son la nueva promoción, cargados de futuro, queriendo ser mayores aún tan pequeños. Ya tienen colegio asignado y, transitado el verano, los recibiremos con ilusión renovada, que para eso estamos.

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